Методические рекомендации по разработке элективных курсов. Учебно-методическое пособие по технологии на тему: Методические рекомендации для учителей технологии Методические рекомендации по элективным курсам

Васькова Ирина Дмитриевна
Должность: старший методист
Учебное заведение: ФГКОУ "Северо-Кавказское суворовское военное училище"
Населённый пункт: г. Владикавказ
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Организация элективных курсов
Дата публикации: 28.07.2016
Раздел: полное образование

Организация элективных курсов
Васькова Ирина Дмитриевна, старший методист учебного отдела ФГКОУ «Северо-Кавказское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации 1. Общие положения 2. Особенности курсов выбору для предпрофильной подготовки 3. Характеристика элективных курсов для профильного обучения 4. Организация работы элективных курсов 5. Разработка программ курсов по выбору для основной общей и элективных курсов средней общей школы
1. Общие положения
В соответствии с Приказом "Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учебных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего среднего образования", для самоопределения учащихся 9-х классов в отношении профилирующего направления собственной деятельности на старшей ступени обучения организуются элективные курсы. Элективные курсы (курсы по выбору, обязательные для посещения учащимися в рамках конкретного профиля) являются важной составной частью профильного обучения на старшей ступени. В соответствии с "Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования" дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе сочетания курсов трех типов (базовых, профильных, элективных), где элективные курсы призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе. Элективные курсы (от лат. electus - избранный, т.е. курсы по выбору) составляют компонент образовательного учреждения базисного учебного плана. Для элективных курсов не существует образовательных стандартов. Но курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки и элективные курсы для профильного обучения отличаются друг от друг от друга.
2. Особенности курсов выбору для предпрофильной подготовки
Время, отводимое на курсы по выбору для предпрофильной подготовки учащихся девятых классов, складывается из часов компонента образовательного учреждения и часов учебного предмета «Технология» В результате изучения курсов по выбору учащийся 9 класса должен быть готовым ответить на два вопроса: «Чего я хочу в своей ближайшей образовательной перспективе?» и «Могу ли я, готов ли я продолжить обучение по выбранному профилю?» В процессе изучения данных курсов учащиеся 9 классов должны иметь возможность: – приобрести опыт приложения усилий по освоению образовательного материала и по освоению компетентностей, востребованных в профильном обучении и послешкольном образовании;
– получить информацию о значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения профильного образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения; – сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и соответствующим ему направлениями послешкольного образования. Школа должна предоставить учащимся возможность изучить несколько курсов по выбору за год, следовательно, эти курсы не могут быть большими. Оптимальная их продолжительность 8–16 часов. Номенклатура курсов по выбору для основной школы формируется из:  профилей школы;  факультативов;  кружков;  учебно-исследовательской работы;  предметных школ;  лабораторно-практической части учебных программ;  общественного запроса;  интересов и увлечений учителя и учащихся. Существует несколько подходов к созданию курсов по выбору.
Фундаментальный подход
предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными учебными предметами старшей школы.
Методологический

подход
основан на научном методе познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Отсюда главная цель изучения курса по выбору, основанного на методологическом подходе: знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий практикумов и т.п.
Универсальный

подход
характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него предпочтительными может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс-метода и т.д.
Прагматичный

подход
предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными являются практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.
Деятельностно-ценностный

подход
предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения содержания того или иного профиля обучения. Существуют определенная взаимосвязь
между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой. Построение курса по выбору, основанного на таком подходе предполагает учет склонностей учащихся к соответствующим способам деятельности. Так, ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности, как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов, а предпочтительными формами обучения являются экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевые игры. Для математики характерно составление схем, таблиц, нахождение закономерностей.
Компетентностный подход
имеет много сторонников сегодня, и, возможно, многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору для основной школы. При этом может быть следующая последовательность действий: определение значимых для учащихся данного возраста проблем выделение необходимых умений для их разрешения определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач отбор необходимого содержания разработка методов обучения разработка системы оценивания. Курсы по выбору в предпрофильной подготовке подразделяются на предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные)
.

(слайд 3)

Предметно-ориентированные курсы решают следующие задачи
: 1) реализация учеником интереса к учебному предмету; 2) уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне; 3) создание условий к сдаче экзаменов по выбору, т.е. к наиболее вероятным предметам будущего профилирования. Для предметно ориентированных курсов могут использоваться в качестве учебных пособий существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов, фрагменты учебных пособий для подготовки в вузы и классов с углубленным изучением учебных предметов.
Межпредметные (ориентационные) курсы
предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду учебных предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Задачи курсов по выбору такого вида можно сформулировать следующим образом: 1) создание базы для ориентации учеников в мир современных профессий; 2) ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям; 3) поддержание мотивации к тому или иному профилю.
В качестве учебных материалов для межпредметных курсов для предпрофильной подготовки используется научно-популярная литература, сообщения средств массовой информации, Интернет и т.п. Отличительными особенностями курсов по выбору для девятых классов являются их нестандартизованность, вариативность и краткосрочность. Вариативность курсов по выбору проявляется в том, что в ходе предпрофильной подготовки ученик 9 класса, ориентированный на какой- то конкретный профиль или, наоборот, еще колеблющийся в своем выборе, должен попробовать свои силы в освоении разных курсов по выбору, которых должно быть много как количественно, так и содержательно. Наличие большого числа курсов, отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки. Курсы по выбору для предпрофильной подготовки в 9 классе должны отвечать следующим требованиям: должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор; должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы
(«Пойду

социально-гуманитарный

профиль не потому, что имею тройки по математике, а потому, что

намерен стать юристом или журналистом»)
; должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле, помочь ученикам проверить себя, ответить на вопрос:
«Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?».
Вместе с тем, надо помнить, что чрезмерная перегруженность курса новым содержанием, может не позволить ученику ответить на эти центральные вопросы; отбирая содержание, учитель должен ответить на вопросы:
«Чем

будет

полезен ученику данный курс для совершения осознанного выбора профиля

обучения в старшей школе?»;
перспективным является использование современных образовательных технологий, роль которых будет возрастать при профильном обучении на третьей ступени средней школы; следует использовать возможно сти преподавания ку р с о в предпрофильной подготовки другим педагогом, реализующим базовый курс по данному или родственному предмету; курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т.д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность – работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.) Курсы по выбору, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить монополию учителя на информацию. Курсы по выбору для предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не к сдаче экзаменов, а к успешному обучению в старшей школе.

3. Характеристика элективных курсов для профильного обучения
В 10 – 11-х классах число элективных курсов определено учебным планом для каждого профиля. Набор элективных курсов определяется самой школой. Элективные курсы выполняют три основных функции: 1) надстройки профильного учебного предмета, превращающей его в полной мере в углубленный; 2) развития содержания одного из базовых учебных предметов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне; 3) удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности человека. Элективные курсы характеризуется тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный с обязанностью посещать и отчитываться. Элективный курс в профильной школе также краткосрочен, но его объем по часам (максимум 35 часов) выше, чем рекомендуемый объем курсов по выбору для девятиклассников (максимум 17 часов). Элективные курсы в старшей школе, когда учащиеся уже определились с профилем и приступили к обучению по конкретному профилю, должны быть более систематичными (раз или два раза в неделю), более долгосрочными (не менее 36 часов) и, что самое главное, ставить совсем другие цели, чем это было в 9 классах в рамках предпрофильной подготовки. В 10–11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля. Это главное отличие курсов по выбору в 9-х классах и элективных курсов в 10–11-х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны. При разработке элективных курсов для средней (полной) школы следует учитывать мотивы учащихся, по которым они выбирают тот или иной курс. Это может быть подготовка к сдаче единого государственного экзамена по учебному предмету, который изучается школьником на базовом уровне, приобретение знаний и умений, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, возможность успешной карьеры и т.д.
4. Организация работы элективных курсов
1. При проведении курсов по выбору допускается деление класса на группы. Количество учащихся в одной группе должно быть не менее 5-7 человек и не более 15-20 человек. Группы могут быть скомплектованы учащимися из различных 9-х классов, других образовательных учреждений, а также временно только на период отдельного курса по выбору. 2. Базовый объем предпрофильной подготовки составляет 68 часов, которые направлены на курсы по выбору (элективные курсы).
3. Курсы предпрофильной подготовки (элективные курсы), проводимые в школе, делятся на три основных вида: 1. предметные элективные; 2. межпредметные элективные курсы; 3. элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Задачи курсов:
1. Дать ученику возможность реализации личных познавательных интересов в выбранной им образовательной области. 2. Создать условия для формирования индивидуальной траектории развития профессиональных интересов учащихся. 3. Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на профильном уровне. 4. Создать условия для качественной подготовки к итоговой аттестации и в том числе к экзаменам по выбору. 5. Формировать у учащихся умения и навыки, и способы деятельности для решения практически важных задач (учебная практика, проектная технология, исследовательская деятельность). 6. Поддерживать мотивацию ученика, способствуя внутрипрофильной специализации.
Содержание курсов:
1. Программы курсов по выбору выходят за рамки традиционных учебных предметов, включают углубление отдельных тем, модульные курсы и обеспечивают повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и методами их разработки в различных профессиональных сферах, способствуют профессиональной ориентации, осознанию возможностей и способов реализации жизненных планов. 2. Формы обучения на элективных курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии (коммуникативная, групповая, проектно - исследовательская и т. д.). Ведение курса может быть обеспечено как учителем школы так и специалистом вуза, суза в условиях сетевого взаимодействия. 3. Программное обеспечение элективных курсов. Реализация содержания предпрофильного обучения обеспечивается программами, утвержденными Минобразованием России. В случае отсутствия программ по профилям, которые были заявлены учащимися, преподавание ведется по программам, разработанным учителями школы и утвержденным научно- методическим советом школы на начальном этапе работы, затем в методическом центре города. Программа элективного курса должна удовлетворять следующим условиям: 1. Учитывать особенности учащихся, интересующихся профилями школы. 2. Знакомить с методами научных исследований, применяемых в науках и интересующих учащихся. 3. Опираться на школьную программу, но не дублировать ее, а дополнять и способствовать формированию исследовательских умений. 4. Нацеливать на подготовку к ЕГЭ, олимпиадам.
5. Уделять внимание формированию таких умений, как конспектирование учебного материала, наблюдение, анализ, обобщение, рефлексия, систематизация. Преподавание элективных курсов ведется по особому расписанию, с которым учащиеся знакомятся за 3 дня до их начала.
Методическое обеспечение элективного курса включает в себя:
1. Программу курса, пособие для учащихся, материалы для учителя, справочную литературу. 2. Систему творческих заданий для учащихся, творческие работы учащихся, выполненные в предыдущие потоки, материалы для оказания помощи учащимся в проведении учебной практики, проектной деятельности, исследований. 3. Оборудование для проведения экспериментов, проектной деятельности. 4. Педагогические средства для работы курсов (в том числе разработки для учителей города, области т. д.). Эффективность преподавания конкретного элективного курса может быть подтверждена: 1. Анализом отметок по предметам, связанных с элективным курсом. 2. Количественным анализом набранных баллов учащимися в ходе занятий. 3. Количественным анализом проектной деятельности учащихся, количеством, проведенных исследовательских работ на элективном курсе. 4. Проведением анкетирования учащихся, учителей, целью которого является исследование уровня удовлетворенности школьников элективными курсами. 5. Результатами участи я школьников в олимпиадах, конференциях, конкурсах. Достижения учащихся на элективных курсах, заносятся в состав индивидуальной накопительной оценки - портфолио
5. Разработка программ курсов по выбору для основной обшей и

элективных курсов средней общей школы

Учебная программа
– нормативный документ, в котором отражены цели, содержание, особенности оценки эффективности результатов процесса обучения конкретного учебного курса
Требования к элективным курсам
1. Избыточность (их должно быть много). 2. Кратковременность (6–16 часов). 3. Оригинальность содержания, названия. 4. Курс должен заканчиваться определенным результатом (творческое сочинение, проект...). 5. Нестандартизированность. 6. Элективные курсы могут проектироваться педагогам, в связи с тем, что это курсы формируются через школьный комитет УП.
Проектирование программ элективных курсов
 На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи.
 Чем содержание элективных курсов будет отличатся от базового курса? (Исключить дублирование.)  Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен этот курс? (В библиотеке, у учителя...)  Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием?  Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем обучении?  Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?  Какие критерии позволяют оценить успехи в изучении данного курса? (Оценка за курс не ставиться, но в портфолио может поместить отзыв, результат.)  Чем может завершиться для ученика изучение курса? Какова форма отчетности? Программы курсов по выбору для основной и элективных курсов для средней (полной) школы имеют сходную
структуру:
 титульный лист;  пояснительная записка;  содержание;  примерное планирование учебного материала;  методические рекомендации;  приложение. Рассмотрим требования к каждому из элементов программы элективного курса.
Титульный

лист
содержит данные об организации, в которой разработан курс, например, наименование образовательного учреждения; сведения о том, где, когда и кем утверждена программа; название элективного курса; класс, на который рассчитана программа; имя и должность разработчика программы; название города (населенного пункта) и год разработки программы.
Пояснительная записка
должна содержать следующую информацию:  Актуальность программы, обоснование необходимости программы (доводы о важности изучаемого компонента, недостаточность изучения в базовом курсе, соответствие возрасту, связь с наукой...).  Цели и задачи программы (развитие интереса, оказание помощи в выборе профессии...), цель должна отражать результат (создать проект...).  Обоснование отбора содержания его логике (элементы программы должны быть взаимосвязаны, должно быть выделено содержание).  Общая характеристика учебного процесса (...предусматривает психологию кл.-ур. с/о, модульное обучение...).  Указание внутри предметных и межпредметных связей.  Сведения об учащихся, на которых рассчитана программа.  Характеристика временных и материальных ресурсов (программа предусматривает типовое оборудование, нуждается в экскурсиях...).  Технические указания к тексту программы (для всех один текст, повышенного уровня – другой).  Сведения об апробации программы.
Объем пояснительной записки должен быть небольшим, но в ней должна содержаться информация, необходимая и достаточная для того, чтобы учитель и ученик могли составить полное представление о предлагаемом элективном курсе.
Содержательная часть
 Последовательный перечень тем с их кратким содержанием, указанием времени, необходимого на их изучение.  Список демонстраций, практических и лабораторных работ, экскурсий.
Методическая часть
 Методические рекомендации.  Требования к уровню ЗУН, полученных в результате обучения.  Развитие компетентности.  Более детального представлены технологии обучения и методика по каждой теме.  Критерии эффективности реализации программы.  Формы и методы контроля.  Список рекомендуемой литературы.
Приложение
 Тематические планирования.  Дидактический материал.  Дискеты с электронными презентациями.
Экспертиза программы
 Экспертиза программы может проводиться на методсовете школьного муниципального уровня.
Критерии оценки программы элективного курса
1. Актуальность содержания программы. 2. Мотивационный потенциал (насколько интересен). 3. Диагностичность и процессуальность целеполагания. 4. Соответствие содержания поставленным целям. 5. Системность содержания (логическая стройность). 6. Инвариантность содержания (содержание одно, а способы реализации для разных
Содержание
курса по выбору для основной и элективного курса для средней (полной) школы описывается по одной схеме. Оно включает в себя перечень тем с примерным распределением времени по темам и их реферативное описание. Однако наполнение этого раздела в разных программах будет различным, поскольку различия в функциях курсов по выбору для основной и элективных курсов для средней (полной) школы обусловливают различия в их содержании. Содержание курса по выбору для 9 класса должно соответствовать познавательным возможностям девятиклассников и одновременно с этим развивать его учебную мотивацию и готовить к сознательному выбору профиля дальнейшего обучения в средней (полной) школе. Содержание курса может представлять собой: а) расширенный, углубленный вариант какого-то раздела базового учебного предмета («Механика», «Международные отношения», «Океаны» и т.д.);
б) введение в одну из сопутствующих данному предмету наук, профессий (астрономия, археология, журналистика и т.д.); в) совокупность фрагментов из различных разделов одного или нескольких предметов, если курс ориентирован на определенный уровень обобщения (например, «Естествознание») или освоение определенного вида деятельности (например, «Эксперименты в физике, химии, биологии», «Работа с источниками информации»). Содержание элективного курса для старшей школы зависит от его типа. Вы уже знаете, что элективные курсы могут быть предметными и межпредметными. Предметные элективные курсы в свою очередь можно разделить на несколько групп: 1) курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом (выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне; в этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно); 2) курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы, входящие в обязательную программу данного предмета; 3) курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета; 4) прикладные элективные курсы, знакомящие школьников с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развивающие интерес учащихся к современной технике и производству; 5) курсы, посвященные изучению методов познания природы; 6) курсы по истории науки, техники, искусства, религии; 7) курсы, при изучении которых учащиеся знакомятся с методами решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлением и решением задач на основе физического, химического, биологического эксперимента. Описание содержания элективного курса составляется в традиционной для учебного предмета форме. Проиллюстрируем это положение несколькими примерами.
Методические

рекомендации
к элективному курсу являются необязательной (факультативной) частью программы и представляют собой очень сжатое изложение рекомендуемых автором форм, методов и средств обучения. При работе с программами элективных курсов, которые содержат методические рекомендации, следует иметь в виду, что это именно рекомендации, а не указания и тем более не требования, предъявляемые учителю.
Рекомендуемая литература
обычно указывается в конце программы и может даваться единым списком или отдельными списками для учителя и для учащихся. При составлении таких списков следует учитывать доступность литературы для школы. Вряд ли учитель и тем более ученик смогут найти книгу, изданную небольшим тиражом в середине 50-х годов XX века. В программы традиционных учебных курсов включаются требования к уровню подготовки учащихся, иногда приводятся рекомендации по оценке
знаний и умений школьников. Особенностью курсов по выбору для основной и элективных курсов для средней (полной) школы является то, что ни знания, ни умения, приобретаемые школьниками, формально не оцениваются. Но это вовсе не означает, что результаты учебной работы остаются вне поля зрения учителя. Качественная оценка успехов ученика в освоении содержания элективного курса должна быть всегда, поскольку в ней заложен огромный воспитательный и мотивационный потенциал.

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

О. В. Шатунова, А. Б. Сергеева

ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

ПО ТЕХНОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

для учителей технологии

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Елабужского государственного педагогического университета

(Протокол № 38 от 26.112009)

Рецензенты: А.Э. ИСЛАМОВ,

зам. декана технолого-экономического факультета

Елабужского государственного педагогического университета;

М.И. ДЕВЯТОВА,

учитель технологии высшей квалификационной категории

СОШ № 34 г. Набережные Челны

Шатунова, О. В. Программы элективных курсов по технологии: учебно-методическое пособие для учителей технологии / О. В. Шатунова, А. Б. Сергеева. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009. – 42 с.

Учебно-методическое пособие, составленное для учителей технологии, работающих в профильных классах, содержит необходимые сведения по разработке программ элективных курсов. Авторами представлены примеры учебных программ элективов, которые можно использовать в учебном процессе в классах технологического профиля

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых основной является решение проблемы по созданию условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий. Для реализации этой цели помимо профильных общеобразовательных курсов были введены элективные курсы – обязательные по выбору учащихся. Элективные курсы обладают большим потенциалом в реализации нового содержания образования: они мобильны, создают ситуацию выбора для учащихся и учителей, стимулируют их на принятие решений, анализ результатов, осознанный выбор будущей образовательно-профессиональной траектории.

Старшая ступень общеобразовательной школы должна способствовать профессиональному самоопределению старшеклассника, его успешной социализации, обеспечить преемственность между школьным и профессиональным образованием. Необходимо создавать для учащихся условия для осознанного выбора будущей профессии, давать им возможность пробовать себя в различных видах деятельности. Это возможно осуществить в рамках реализации различных элективных курсов.

Элективные курсы по существу являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий, так как в значительной степени связаны с выбором каждым старшеклассником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, послешкольных жизненных планов.

Результативность элективных курсов будет достигнута только в том случае, если у учащихся появится возможность осознанного выбора элективного курса. Для обоснования выбора элективного курса учащимся нужны определенные условия. Во-первых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. Во-вторых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации в виде учебно-методических комплектов. В-третьих, учителю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести презентацию элективного курса для того, чтобы старшеклассники имели полное представление о содержании предлагаемого элективного курса. Основная особенность элективных курсов – вариативность, что предоставляет учащемуся возможность свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению старшеклассника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и носят авторский характер.

Однако на практике учителям не всегда удается грамотно и кратко уложить необходимый учебный материал в рамки небольшого по объему элективного курса. Данное учебно-методическое пособие содержит рекомендации по проектированию программ элективных курсов, предназначенные для учителей технологии. Кроме того, в данном пособии представлены примеры программ элективов по технологии, которые можно использовать в учебном процессе в профильных классах.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом № 2783 Министерства образования России от 18.07.02, обозначены цели перехода к профильному обучению, одной из которых является цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы – обязательные для посещения по выбору учащихся.

Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составляет индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основных функции:

1) являются «надстройкой» профильного курса , когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);

2) развивают содержание одного из базисных курсов , изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

3) способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

В Концепции профильного обучения четко обозначено:

1. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

2. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

3. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:

· способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;

· создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;

· познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;

· активизировать познавательную деятельность школьников;

· повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения.

Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:

· подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;

· приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;

· возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

· любопытство;

· поддержка изучения базовых курсов;

· профессиональная ориентация;

· интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

Методические рекомендации по разработке программ элективных курсов.

1.Как разработать программу элективного курса.

При разработке программы элективного курса необходимо:

Проанализировать содержание учебного курса в рамках выбранного профиля.

Определиться, чем содержание элективного курса будет отличаться от базового или от профильного курса.

Определить тему, содержание, основные цели курса, его функцию в рамках данного профиля.

Разделить содержание программы курса на модули, разделы, темы, отвести необходимое количество часов на каждый из них.

Выяснить возможность обеспечить данный курс учебными и вспомогательными материалами: учебниками, дидактическими материалами, пособиями и т.д. Составить список литературы для учителя и для учащихся.

Выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю самостоятельности, творчества при изучении курса. Если программа курса предполагает выполнение практических работ, проведение экскурсий, выполнение проектов, то их описание должно быть представлено в программе.

Продумать, какие образовательные продукты будут созданы учащимися в процессе освоения программы курса.

Определить критерии, позволяющие оценить успешность освоения программы курса.

Продумать форму отчетности учащихся по итогам освоения программы курса: проект, реферат, выступление, выполнение теста или контрольного среза.

2.Алгоритм разработки программы элективного курса.

Пояснительная записка

В ней обосновывается актуальность важность и значимость курса. Формируются цели как предполагаемый конечный результат его освоение, задачи, определяющие пути достижение целей, требования к знаниям и умениям учащихся. Дается описание структуры программы курса, ее особенностей, форм контроля, соотношение часов теоретической и практической частей.

2.Учебно-тематический план:

Количество часов

Форма проведения

Образовательный продукт

Всего

Лекции

Практика

Образовательный продукт – это материалы, которые будут разработаны учащимися на уроке в ходе познавательной, исследовательской деятельности. Образовательным продуктом ученика являются: конспект, тезисы, эксперимент, серия опытов, исторический анализ, собственное решение научной проблемы, доказательство теоремы, стихи, сказки, очерки, живопись, графика, музыка, песня, танец, вышивка, фотография, композиция, компьютерная программа и др.

3.Содержание образования

Дается полная, детальная характеристика каждой темы программы. Следует учитывать, что содержание образования – это не только знания, которые должны получить учащиеся, но и опыт познавательной деятельности, известных ее способов, творческая деятельность, опыт эмоционально – ценностных отношений. Освоение этих типов опта позволяет сформировать у учащихся способность к культуросообразным видам деятельности.

4. Список литературы для учителя и учащихся .

5. Приложения.

Темы творческих работ, проектов, планы проведения практических и лабораторных работ, экскурсий и др.

3.Схема – конспект программы элективного курса.

Пояснительная записка

Программа курса «_____» предназначена для

углубления знаний по ______(предмету);

Роль данного курса в профессиональном становлении учащегося, в развитии его личности.

Цель данного курса:

ознакомить __________________;
выработать навыки _________________________;

для реализации целей необходимо (задачи):

углубить теоретические знания о ___________________;
совершенствовать у учащихся умения и навыки ________________;
сформировать навыки _________________________;
подготовить учащихся __________________________.

Программа направлена на дальнейшее развитие у учащихся __________ компетентностей.

Курс базируется на _______________ (теории, концепции, идеи). Курс связан с разделами _______________ (одной школьной дисциплины или нескольких).

Курс рассчитан на _____ часов, однако его программа может корректироваться (каким образом). Например, учитывая особенности школы, класса, уровень подготовки учащихся. Учитель может самостоятельно распределять часы и выбирать конкретные формы занятий. Кроме того, изучение курса поможет учителю подготовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, связанных с ________________ (назвать тип заданий).

Учебно-тематический план

Раздел.

Тема занятия.

Кол-во часов

Форма проведения

Образовательный продукт

Вводное задание

Игра

Проект программы обучения

Раздел 1

Тема занятия

Лекция

Конспект

Тема занятия

Групповой практикум

Выполнение задания (какое)

Раздел 2

Тема занятия

Урок

Таблица «____»

Тема занятия

Лабораторная работа

Составление опорного конспекта по теме ____

Тема занятия

Дискуссия

Выработка оригинальных идей по _______

Раздел 3

Тема занятия

Семинар «___»

Составление схемы исследования

Тема занятия

Исследование

Научный текс по теме _____

Встреча с представителями профессий…..

Круглый стол или экскурсия

Опыт профессионального общения

Составление и презентация сборника творческих работ. Выставка работ.

Практическая работа. Презентация.

Сборник лучших работ.

Выставка лучших работ.

Приложения

тема и методика проведения игры (вводное занятие);

задания по практикуму (занятие № 3);

план лабораторной работы (занятие № 5);

вопросы к дискуссии (занятие № 6);

план семинарского занятия (занятие № 15);

тематика и методы проведения исследования (занятие № 16);

Таким образом, подготовительный (пропедевтический) этап позволит дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

Элективные курсы подразделяются на следующие типы:

Пробные

Ориентационные

Углубляющие

Корректирующие

Общекультурные

Формальная структура программы элективных курсов

1. Титульный лист

2. Пояснительная записка

3. Учебно-тематический план

6. Литература (для учителей, для учащихся)

1. Титульный лист

а) Наименование образовательного учреждения

б) Справа наверху: где, когда, кем утверждена программа (школьная, улусная, республиканская экспертизы)

в) В центре название элективного курса

г) Класс, на который рассчитана программа (под названием)

е) Место, год разработки программы (внизу)

2. Пояснительная записка

В пояснительной записке обосновать необходимость введения данного курса. Указать место и роль данного курса в профильном обучении. Межпредметные связи, учебные умения и т.д.

Цель: для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса (учащиеся, учителя, родители, общество) удовлетворяет. Ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Задачи: что необходимо для достижения цели, над чем предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса.

Функции: изучение ключевых проблем современности, ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, на совершенствование навыков познавательной деятельности, дополнение и углубление базового предмета образования, компенсация недостаточного обучения по профильным предметам.

Сроки реализации программы: продолжительность обучения, если на 2 года (72 часа), то этапы обучения; если чередуются (первое полугодие, затем что-то другое), то 15-17 часов.

Основные принципы отбора и структурирования материала. Методы обучения (активные: проектов, исследовательские), формы обучения (КСО, индивидуальное обучение, групповое), режим занятий.

Предполагаемые результаты, какие ЗУН получат ученики. Инструментарий для оценивания результатов обучения.

3. Учебно-тематический план

Перечень тем и их реферативное описание. Перечислить подтемы (помощь для учителей).

Дидактические материалы. Основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме. Описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса. Описание форм проведения занятий.

Главное внимание на содержание курсов.

Опорные вопросы для создания программ

1. На каком содержании материала, и через какие формы я наиболее полно смогу реализовать задачи предпрофильной подготовки.

3. Какими учебниками и вспомогательными материалами обеспечен данный курс.

4. Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием.

5. Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения успешности.

6. Какова доля самостоятельности ученика в работе данного курса. В чем он может проявить инициативу.

7. Какие критерии ясные педагогу и ученику позволяют оценить успехи в изучении данного курса.

8. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю.

9. Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности.

Требования

1. Степень новизны для учащихся.

2. Мотивирующий потенциал программы (программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся).

3. Развивающий потенциал программы (способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьника).

4. Здоровьесберегающие характеристики.

5. Полнота содержания программы (содержит все необходимое для достижения запланированных в ней учебных целей).

6. Связность и системность изложения материала.

7. Методы обучения.

8. Степень контролируемости (в программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижения).

9. Реалистичность с точки зрения ресурсов, кадровые возможности школы.

10. Формальная структура программы.

11. Создание положительной мотивации, вызов познавательного интереса учащихся,

12. Не дублирование содержания предметов, обязательных для изучения по Государственному стандарту,

13. Ознакомление со спецификой видов деятельности, включение пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (практическая направленность),

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И МАТЕРИАЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ.

§1.1. Назначение и дидактические особенности элективных курсов предпрофильной подготовки.

§1.2. Дидактические и методические проблемы проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки.

§1.3. Теоретические проблемы интеграции информационных и материальных технологий в учебной деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

МАТЕРИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

§2.1. Методические условия проектирования элективных курсов на основе интеграции информационных и материальных технологий.

§2.2. Методика проведения элективных курсов с интеграцией технологий в предпрофильной подготовке.

§2.3. Экспериментальная проверка эффективности проектирования и проведения элективных курсов с интеграцией технологий в системе предпрофильной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий»

Изменения, происходящие в российской экономике и развитие новых, наукоемких технологий в современном производстве, естественно, повышают требования не только к уровню образования учащихся, но и к развитию их творческих способностей и интеллектуального потенциала.

Одним из направлений модернизации образования, которая происходит в настоящее время, является введение профильного обучения. В концепции профильного обучения отмечается, что в школьном образовании ставится задача создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на подготовку учащихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Гибкая система профильного обучения предусматривает возможность выбора разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками.

В связи с этим существенно возрастает значимость предпрофильной подготовки учащихся 9 классов, основной школы. Составной частью предпрофильной подготовки являются элективные курсы (курсы по выбору), которые позволяют подготовить учащихся к выбору профиля обучения. В отличие от факультативных курсов, элективные курсы обязательны для старшеклассников.

В сложившихся условиях возникла острая^ необходимость проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки.

Проблемам педагогического проектирования посвящено множество исследований российских и зарубежных педагогов. Разнообразие подходов к его изучению, основания введения понятийного аппарата отражено в теоретических исследованиях Н.А. Алексеева , Е.С. Заир-Бек , И.А. Колесниковой , Г.А. Лебедевой , В.Д. Радионова и др.

Вопросы проектирования элективных курсов рассмотрены в работах Т.П. Афанасьевой , А.Н. Каспржака , С.В. Кривых , В.Ю. Кри-чевского . Ими разработаны общие требования к элективным курсам, алгоритмы проектирования курсов и методики составления учебных программ.

Нормативные документы по введению профильного обучения и пред-профильной подготовки рекомендуют использовать элективные курсы в виде интегрированных курсов. Эффективно это можно реализовать в образовательной области «Технология», т.к. эта она является интегрированной образовательной областью, синтезирующей научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывает их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

В отечественной педагогике проблемами интеграции занимались М.Н. Берулава , В.А. Игнатова , С.А. Старченко и др. В их работах приводятся определения интеграции в образовании, выделяются различные уровни интеграции содержания образования, но их исследования не касаются области интеграции технологий. Важность интеграции технологий рассматривается в работах В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хотунцева , но без рассмотрения методических условий необходимых для ее осуществления.

Интеграцию физического и технологического образования учащихся школ и студентов* педагогических вузов исследовала С.Н. Бабина. Результатами ее работы являются концепция; модель и методика интеграции технологического и физического образования учащихся. Вопросами интеграции материальных и информационных технологий в школьном технологическом образовании занимались Г.Н: Некрасова, В.А. Крысова . Они разработали методику организации технологической подготовки учащихся в условиях информатизации школ. Отдельные вопросы интеграции материальных и информационных технологий в области среднего специального и высшего образования рассмотрены в работах М.Д. Китайгородского , В.В. Крашенинникова , Г.Н. Некрасовой .

Однако вопрос интеграции материальных и информационных технологий в предпрофильной подготовке учащихся изучен недостаточно.

Предпрофильная подготовка учащихся предполагает использование активных методов обучения. Одним из них является метод проектов, который занимает особое место в образовательной области «Технология». В настоящее время накоплен богатый опыт применения метода проектов в школе. Методики использования проектной деятельности в обучении представлены в работах B.C. Капустина , М.Б. Павловой , В.Д. Симоненко , Ю.Л. Хотунцева ,и др. Их исследования, в основном, связаны с процессом обучения учащихся 5-7 классов. Применение метода проектов в 8-9 классах отражено в трудах А.Е. Глозмана и С.И. Мелехиной , в старших классах - в исследованиях Л.Н.Морозовой , Е.С. Полат , С.М.Шустова и др. При этом, в условиях элективных курсов, метод проектов практически никто не рассматривал.

Актуальность нашего исследования характеризуется противоречиями между необходимостью ознакомления учащихся с различными интегрированными технологиями, в связи с тем, что технологии, используемые в современном промышленном производстве, являются интегрированными, и {; недостаточным использованием интеграции технологий в образовательной области «Технология», а также между необходимостью подготовки учащихся. к выбору технологического профиля и недостаточной разработанностью методик проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.

Цель исследования состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально проверенной методики проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки школьников с интеграцией информационных и материальных технологий.

Объектом исследования является предпрофильная подготовка по технологии учащихся 9-х классов.

Предмет исследования - дидактические и частные методические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки школьников по технологии с интеграцией информационных и материальных технологий.

Гипотеза исследования: методика проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки, основанных на интеграции информационных и материальных технологий, будет способствовать повышению эффективности технологической подготовки учащихся и ориентации их на выбор технологического профиля обучения.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа педагогической и методической литературы и собственных исследований определить дидактические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся.

2. Определить дидактические функции интеграции информационных и материальных технологий.

3. Выявить уровни интеграции и их характеристики для использования при проектировании элективных курсов по технологии.

4. Разработать общую и детализированные модели интеграции техно- > логий для проектирования элективных курсов с учетом уровней интеграции информационных и материальных технологий.

5. Определить методические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий.

6. Разработать методику проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность методики проведения элективных курсов, основанных на интеграции информационных и материальных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы в областях: теории технологической подготовки учащихся (В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и др.), педагогического проектирования (Е. С.Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Г.А. Лебедева, И.Я. Лернер, В.Д. Радионов и др.), профильного обучения и предпрофильной подготовки (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, А.Н. Каспржак, С.В. Кривых, В.В. Немова, Т.И. Пуденко и др.), разработки и использования метода проектов в образовании (Д. Дьюи, JI.M. Иляева, У.Х. Килпатрик, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкий и др.), интеграции содержания образования (С.Н. Бабина, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Г.Н. Некрасова, С.А. Старченко и др.).

Методы исследования: анализ педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативных документов по профильному обучению и предпрофильной подготовке; анкетирование и интервьюрирование учителей и учащихся средних общеобразовательных школ; изучение, наблюдение, анализ и обсуждение опыта работы учителей технологии школ г. Сыктывкара и г. Казани; экспериментальная проверка методики проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.)" анализировались- психолого- L педагогическая, методическая и техническая литература по теме диссертации, проводился анализ программ обучения учащихся по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Изучался опыт экспериментальных площадок по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Разрабатывалась методика экспериментальных занятий по подготовке учащихся к технологическому профилю.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) были разработаны программы элективных курсов «предпрофильной подготовки с интеграцией информационных и материальных технологий и проведена их апробация.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) проводилась корректировка программ элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся с интеграцией информационных и материальных технологий. Осуществлялась экспериментальная проверка методических разработок, анализ результатов эксперимента и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выделены дидактические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся (осуществление интеграции информационных и материальных технологий, использование проектного метода обучения, краткосрочность курсов по различным направлением технической деятельности и др.).

2. Определены дидактические функции интеграции информационных и материальных технологий (повышение эффективности преподавания за счет сокращения времени обучения или освоение большего объема материала за отведенное на элективный курс время, профориентационная направленность и др.).

3. Определены уровни интеграции технологий (внутрипредметные связи, межпредметные связи, дидактический синтез, дидактическая целостность).

4. Разработаны общая модель интеграции технологий и на ее основе? детализированные модели, используемые при проектировании элективных курсов, реализующие один из четырех уровней интеграции.

5. Определены методические условия проектирования^элективных курсов на основе интеграции информационных и материальных технологий (требования, предъявляемые к элективным курсам предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий; проектирование учебной программы элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции с учетом уровней информационно-материальной деятельности; использование в работе критериев отбора объектов проектирования в инте-гративной деятельности и др.).

6. Разработана методика проведения элективных курсов, имеющая следующие особенности: проведение проектной деятельности учащихся на основе интеграции используемых технологий, использование объектов проектирования, отобранных по определенным критериям, проведение профори-ентационной работы и др.

Теоретическая значимость заключается в том, что: результаты исследования вносят вклад в развитие представлений о дидактических условиях проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки применительно к образовательной области «Технология»; показано, что эти курсы должны проектироваться на основе интеграции информационных и материальных технологий на уровне дидактического синтеза, наиболее приемлемого для демонстрации технологий современного промышленного производства.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Разработаны программы элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов с интеграцией информационных и материальных технологий;

Разработаны методические рекомендации по проведению элективных курсов предпрофильной подготовки с интеграцией информационных и материальных технологий (методическое пособие для учителей технологии и студентов, обучающихся- по специальности «Технология и предпринимательство»).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Элективные курсы по технологии* в условиях предпрофильной подготовки должны проектироваться на основе интеграции информационных и материальных технологий, на; уровне дидактического синтеза, на котором наиболее полно и: образно демонстрируются технологии современного производства.

2. При, проектировании элективных курсов предпрофильной подготовки для подбора объектов труда используются общая и детализированные модели интеграции информационных и материальных технологий.

3. Методическими условиями проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки являются: учет требований, предъявляемых к элективным курсам предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий; проектирование учебной программы элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции с учетом уровней" информационно-материальной деятельности; учет критериев отбора объектов проектирования в интегративной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики обучения технологии; целесообразным выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам; результатами опытно-экспериментальной работы в разных образовательных учреждениях по предлагаемой методике в течение б лет, в которой принимали участие свыше 225 учащихся и 23 преподавателей технологии, а также объективным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и методические разработки представлены, обсуждались и одобрены на следующих конференциях, семинарах и конкурсах профессионального мастерства: XI Международная конференция «Технологическое образование школьников в начале XXI века» (г. Брянск, 2005 г.); XII Международная конференция «Проблемы технологического" образования в школе и вузе» (г. Москва, 2006 г.); научная конференция студентов, аспирантов и преподавателей факультета технологии и предпринимательства Коми государственного педагогического института «Технологическое образование в школе и вузе» (г. Сыктывкар, 2006 и 2007 гг.); Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (г. Москва, 2008 г.); I Всероссийская молодежная научная конференция «Молодежь и наука на Севере» (г. Сыктывкар,

2008 г.); X Международная научно-практическая конференция «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (г.Тула,

2009 г.); I межрегиональная научно-практическая конференция «Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании» (г.Сыктывкар, 2009 г.); конкурс учителей г. Сыктывкара «Использование новейших компьютерных технологий и систем «Консульта-нтПлюс: средняя школа» в учебном процессе» (г.Сыктывкар, 2005 г., Диплом за I место); городской конкурс «Учитель года - 2007» (г.Сыктывкар, 2007 г., Диплом I степени); республиканский (Республика Коми) конкурс «Учитель года - 2007» (г. Сыктывкар, 2007 г.); конкурс лучших учителей Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2007 г., Победитель конкурса).

Предлагаемые методики реализованы в МОУ СОШ №12, №38 г. Сыктывкара, МОУ СШ №9 г. Казани.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и приложения. Объем диссертации 173 страниц, из них основного машинописного текста 136 страниц, библиографический список содержит 198 наименований, 6 приложений объемом 14 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Муртазин, Игорь Анатольевич

Выводы по второй главе:

Уточненные требования к элективным курсам предпрофильной подготовки с интеграцией технологий дают возможность отбирать уже разработанные курсы, позволяющие реализовать указанную интеграцию. Однако проведенный нами анализ показал, что существующие элективные курсы не в полной мере удовлетворяют выдвинутым требованиям, что потребовало проектирование таких курсов.

На основе уточненных требований к элективным курсам предпрофильной подготовки с учетом интеграции информационных и материальных технологий нами был разработан обобщенный алгоритм проектирования указанных курсов. На его основе были спроектированы элективные курсы, позволяющие реализовать интеграцию информационных и материальных технологий на уровне дидактического синтеза.

Рассмотрение интеграции технологий на разных этапах учебного проектирования подтверждает идею о целесообразности использования именно метода проектов как наиболее эффективного для реализации интеграции технологий. В связи с тем, что учащиеся 9-х классов уже неоднократно выполняли учебные проекты, при освоении элективных курсов возможно часть типовых этапов вывести на самостоятельное выполнение и освободившееся время использовать для освоения новых для учащихся технологий.

Проведенный педагогический эксперимент по проверке достоверности, выдвинутой в ходе диссертационного исследования гипотезы позволяет сделать вывод об увеличении количества учащихся, желающих выбрать технологический профиль обучения, что свидетельствует об эффективности разработанной методики проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного теоретического и экспериментального исследования по разработке методики проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий можно сделать следующие выводы:

1. Дидактическими условиями проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся, направленных на технологический профиль, являются: осуществление интеграции информационных и материальных технологий, использование проектного метода обучения, проектирование краткосрочных курсов по различным направлением технической деятельности и др.

2. Дидактическими функциями интеграции информационных и материальных технологий являются: повышение эффективности преподавания за счет сокращения времени обучения или освоение большего объема материала за отведенное на элективный курс время; демонстрация интегрированных технологии современного промышленного производства; большое профориентацион-ное значение и др.

3. При проектировании элективных курсов с интеграцией технологий необходимо учитывать уровни интеграции: внутрипредметные связи, межпредметные связи, дидактический синтез, дидактическая целостность. Высшим уровнем интеграции технологий является дидактическая целостность.

4. Уровни интеграции можно реализовать с помощью разработанных нами общей и детализированных моделей интеграции информационных и материальных технологий. Интеграцию информационных и материальных технологий предлагаем осуществлять с помощью объекта работы учащихся, для которого создаются информационный объект в виде информационной модели и материальный объект в виде изделия.

5. Для успешного проектирования элективных курсов необходимо учи, тывать следующие, выделенные нами, методическими условия: требования, предъявляемые к элективным курсам; проектирование учебной программы 5 i $ I I элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции информационных и материальных технологий с учетом уровней интеграции, при этом, уровень дидактического синтеза наилучшим образом демонстрирует технологии современного промышленного производства.

6. Методика проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий наиболее полно реализуется в проектной деятельности учащихся. Её осуществление должно учитывать критерии отбора объектов информационно-материального проектирования.

7. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования о том, что проведение элективных курсов предпрофильной подготовки основанных на интеграции информационных и материальных технологий способствуют повышению эффективности технологической подготовки учащихся, определяемой по объему и качеству усвоенных знаний, а так же по возрастанию интереса к технологическому профилю.

Таким образом, в процессе работы решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза и доказаны основные положения диссертационного исследования.

В нашем исследовании рассмотрена интеграция только информационных и материальных технологий, как наиболее перспективное направление развития промышленного производства. Дальнейшее развитие исследований в этой области может быть связано с разработкой вопросов использования в учебном процессе и других интегративных технологий, не только информационных или материальных (сельскохозяйственных, химических, медицинских и т.д.).

Интеграцию информационных и материальных технологий в элективных курсах предпрофильной подготовки школьников мы реализовывали на уровне дидактического синтеза. Реализация интеграции технологий на более высоком уровне - дидактической целостности, требует отдельного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муртазин, Игорь Анатольевич, 2010 год

1. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10 11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / под ред. А.Н. Колмогорова. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

2. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Александрова СПб., 2000. - 18с.

3. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николай Алексеевич Алексеев Тюмень, 1997. - 310с. РГБ 71 9813/95-7

4. Антропова, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка Текст. / М.В."Антропова, Г.Г. Манке // Советская педагогика. 1992. - №9/10. - С. 23 - 26.

5. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащийся школ и студентов педагогический вузов. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Светлана Николаевна Бабина Челябинск, ЧГПУ, 2003. - 460с. РГБ ОД 71 03-13/219-4

6. Баранова, И.В. KOMTIAC-3D для школьников. Черчение и компьютерная графика. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Текст. / И.В. Баранова. М.: ДМК Пресс, 2009. -272с.

7. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Текст. / B.C. Безрукова. - Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. -344с.

8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. - 192с.

9. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность и механизмыреализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. научных трудов. Текст. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Свердл.инж. пед.ин-т., 1990.- 50с.

10. Бекасова, О.В. Психолого-педагогическая диагностика в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов. Текст. / О.В. Бекасова // Образование в Республике Коми. Приложения №№1, 2, 3 к журналу №4, 2007. Сыктывкар: Изд-во КРИРОиПК, 2007. - С. 41-51.

11. Беляева, А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования.Текст. / А.П. Беляева // Советская педагогика. 1989.-№ 1. С. 86-89.

12. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Михаил Николаевич Берулава - Бийск, 1989г. - 327 с.

13. Берулава, М. Н.Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теорет.-методол. аспект Текст. / М.Н. Берулава - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 221 с.

14. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. Текст. / М.Н. Берулава-М.: Совершенство, 1998. 192 с.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж.: ВГУ, 1977. - 304с.

16. Беспалько, В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1997. - 192с.

17. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика, 1998. №2. - С. 12 - 17.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /

19. В.П. Беспалько. ML: Педагогика, 1989. - 192с.

20. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика. Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Народное образование, 2008. 512с.

21. Бешенков, А.К. Технология. Технический труд. Краткий справочник школьника. 5-9 классы. Текст. / А.К. Бешенков. М.: Дрофа, 2008. -174 с.

22. Бешенков, С.А. Профильные курсы информатики в общеобразовательной школе. Текст. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, В.В. Мозолин // Профильная школа, № 4, 2005. С. 9 - 13.

23. Боголюбов, А. Н. Теория механизмов и машин в историческом развитии ее идей. Текст. / А. Н. Боголюбов. М.: Наука, 1976. - 466с.

24. Богуславский, А.А. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Практикум для начинающих. Текст. / А.А. Богуславский, Т.М. Третьяк, А.А. Фарафонов- М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2006. 272с.

25. Богуславский, А.А. Система автоматизированного проектирования «КОМПАС 3D LT». Текст. / А.А. Богуславский, Д.Ю." Усенков // Информатики и образование. 2002. №4 - С. 79-84.

26. Википедия. Свободная энциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc.- 2001 Электронный ресурс. Дата обновления: 10.09.2009 -URL: ЬИр://т^1к1реё1а.ог§М1к1/Материал (дата -обращения:0911.2009).

27. Википедия. Свободная энциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc.- 2001 Электронный ресурс. Дата обновления: 6.04.2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (дата обращения:1104.2010).

28. Волобуев, С.В. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы: монография. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЕГПИ, 2000. - 143 с.

29. Волобуев, СВ. Воспитание политехнической культуры учащихся на уроках физики: Спецкурс для студентов педагогических вузов. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЕГПИ, 2000. - 119 с.

30. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сб. науч. Тр. Текст. / Отв. ред. М.И. Махмутов. АПН СССР. М.: 1982. -144с.

31. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся: Сборник трудов. Текст. / Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.: Просвещение, 1974.-191с.

32. Востриков, А.А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Андрей Андреевич Востриков Томск, 2000. - 504с. - РГБ ОД 71 02-13/13-Х.

33. Выготский, JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте: Детская психология. Собрание соч. в 6-ти т., т.4. Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Галкина, Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Александровна Галкина. МПГУ, М., 2002. - 232с. - РГБ ОД 61 02-13/1437-9

36. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №5 - С. 66 - 77.

37. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №6 - С. 71.

38. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №7 - С.43 - 48.

39. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №8 - С.48 - 55.

40. Гирина, Д.С. Моделирование изделий декоративно-прикладного искусства в программе 3D Studio Мах. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2005. №4 - С.45.

41. Глозман, А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Александр Евгеньевич Глозман М. МПГУ, 2001.- 257с. - РГБ ОД 61 01 -13/2004-Х.

42. Гуревич, А.Е. Физика и химия: Учеб. для общеобразоват. школы. Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак М.: Дрофа, 2009. -192 с.

43. Гурьев, А.И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи». Текст. / А.И.Гурьев, А.В. Петров // Наука и школа. -2002.-№2.-С. 56-58.

44. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования Текст. / А.И. Гурьев // Наука и школа. - 2002. № 2. -С. 41-45.

45. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. Текст. / А.Я. Данилюк//Педагогика. -1998.-№2.-С. 8.

46. Данилюк, А.Я. Теоретико-методические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александр Ярославович Данилюк, Ростов-на-Дону, 2001. 347 с. - РГБ ОД 71 02-13/3-2.

47. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. Текст. / А.Я. Данилюк Ростов-н / Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

48. Дик, Ю.И., Интеграция учебных предметов. Текст. / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 5. -С. 42 - 47.

49. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология. Текст. / Н.Ф. Добрынин -М.: Просвещение, 1965. -295с.

50. Добрынин, Н.Ф. Интерес и внимание: учебные записки, т.8, вып.2. Текст. / Н.Ф. Добрынин М.: Моск. пед.институт им. К.Либкнехта, 1941.- 125 с.

51. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в зависимости от способа обучения. Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.К. Дусавицкий М.: 1975. -24с.

52. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес. Текст. / А.К. Дусавицкий - М.: Знания, 1984.-80с.

53. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательных интересов младших подростков в различных условиях обучения. Текст. / А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.92-101.

54. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем. Текст. / Н.Ю. Ерофеева // Завуч, 2000. №3. С. 10-21.

55. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек-СПб., 1995.-35с.

56. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе. Текст. /

57. И.Д. Зверев, В.Н. Максимова М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

58. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валентина Александровна Игнатова Тюмень, 1999.-388с.-РГБ ОД 71 00-13/79-7.

59. Иляева, J1.M. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология». Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.M. Иляева Брянск, 1996. - 18 с.

60. ИСМО РАО. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения Текст. // Профильная школа. №2, 2006 г. С. 24 - 27.

61. К приказу Минобразования России программы общего образования федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений российской федерации, реализующих от 09.03.2004 № 1312 Текст. / Вестник образования, № 8, 2004. -С.

62. Капустин, B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Текст. / B.C. Капустин Елабуга: 1995. -42 с.

63. Капустин, B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Текст. / B.C. Капустин Елабуга: 1999. -89 с.

64. Капустин, B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V-VII классах Текст. / B.C. Капустин // Школа и производство. 1998. -№1. - С.15 -20.

65. Капустин, B.C. Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах. Текст. / B.C. Капустин // Школа и производство. 1999. - №4.1. С.33-38.

66. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. Текст. / А.Г. Каспржак М.: Новая школа, 2004. - 160с.

67. Каспржак, А.Г. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология» / Министерство образования РФ - Национальный фонд подготовки кадров. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Пресс, 2004. 48 с.

68. Каспржак, А.Г. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ -Национальный фонд подготовки кадров. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Пресс, 2004. 112 с.

69. Каспржак, А.Г. Элективные курсы: типология и задачи Текст. / А.Г. Каспржак // Директор школы. 2006г. №3. - С. 53-57.

70. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. -288с.

71. Коллинс, Г. «Философия Г.Спенсера» Текст. / Г. Коллинс -Спб.,1993.т.7.

72. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. Пампедия. Текст. / Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогическое наследие, 1989. - 416 с.

73. Концептуальные основы образовательной области «Технология»: Текст. / Под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева М.: 1999.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Официальные документы в образовании Текст. // Вестник образования. №27, 2002 г.

75. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. Дидактика средней школы. Текст. / В.В. Краевский М.: Просвещение, 1982.-319с.

76. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. Текст. / В.В. Краевский М.: Педагогика, 1977. - 165с.

77. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»). Текст. /В.Ю. Кричевский, B.C. Кошкина,

78. Т.В. Щербова, Т.П. Згоржельская Спб.: филиал изд-ва Просвещение, 2005.-159 с.

79. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / Г.И. Кругликов М.: Издательский центр Академия, 2002. - 480с.

80. Кумарин, В.В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе / Педагогическое расследование. Текст. /В.В. Кумарин М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

81. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию. Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика, 2002. № 1. С.68-75.

82. Лебедева, Г.А. Проблемы развития современной школы. Текст. / Г.А. Лебедева СПб., 1995.

83. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования. Текст. / И.Я. Лернер //Сов. педагогика, 1991.-№1. С. 15-21.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер М.: Просвещение, 1981. - 284с.

85. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И.Я. Лернер М.: Знание, 1980. - 96 с.

86. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник. 10 класс. Базовый уровень Текст. / под ред. Проф. Н.В. Макаровой. Спб.: Питер, 2008. - 256 ст.

87. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы педагогики. Текст. /

88. B.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982. - 48с.

89. Максимова, В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. Текст. / В.Н. Максимова //Вопросы психологии. 1973. -№4.1. C.84-90.

90. Максимова, В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Текст. / В.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им.1. A.И.Герцена, 1973.-82с.

91. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования. Текст. /

92. B.Н. Максимова СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

93. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. /В.Н. Максимова-М.: Просвещение, 1988. 191 с.

94. Махотин Д.А. Технологии проектирования учебных программ по экономике. Текст. / Д.А. Махотин М., 2006.

95. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): монография. Текст. /

96. B.Е. Медведев-М.: МПУ, 1998. 168 с.

97. Мелехина, С.И. Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. Методическое пособие. Текст. /

98. C.И. Мелехина Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. -290с.

99. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Сост. Ю.С. Тюнников. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 46с.

100. Мирошниченко, А.А. Профессионально-ориентированные структурыучебных элементов. Текст. / А.А. Мирошниченко Глазов: 1999. - 62 с.

101. Михеева, Е.В. Информационные технологии: Элективный ориента-ционный курс для учащихся 9 класса: Книга для чтения (хрестоматия). Текст. / Е.В. Михеева. М.: Образовательно-издательский центр Академия; Издательский центр Академия, 2004г. - 160с.

102. Михеева, Е.В. Информационные технологии: Элективный ориента-ционный курс для учащихся 9 класса: Учебное пособие практикум. Текст. / Е.В. Михеева - М.: Образовательно-издательский центр Академия; Издательский центр Академия, 2004г. - 288с.

103. Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Практикум. Текст. / М.Ю. Монахов М.: БИНОМ. Лаборатория изданий, 2005. - 172с.

104. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. Текст. / Л.Ю. Монахова // Наука и школа. 2000. - №1 - С. 45-52.

105. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52.

106. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. Текст. / Н.Г. Морозова М.: АПН РСФСР, 1961. - 224с.

107. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Текст. / Н.Г. Морозова-М.: Просвещение, 1979. 157с.

108. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. Текст. / Н.Г. Морозова М.: Просвещение, 1969. - 280с.

109. Морозова, Л.Н. Технология. 5-11 классы: проектная деятельностьучащихся Текст. / авт.-сост. JI.H. Морозова, Н.Г. Кравченко, О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2007. 204с.

110. Муравьев, Е.М. Техникознание. Концепция и учебная программа интегративного учебного курса для учащихся технических лицеев и 10-11 классов средних общеобразовательных школ. Текст. / Е.М. Муравьев Шуя., 1994. - 43 с.

111. Муртазин, И.А. Интеграция информационных и материальных технологий в предпрофильной подготовке школьников. Текст. / И.А. Муртазин, А.А. Муртазин // Школа и производство. 2007. -№8. - С.34 - 35.

112. Нагаев, JI.B. Педагогические условия освоения новых информационных технологий учащимися общеобразовательных школ. Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Леонид Витальевич Нагаев -Санкт-Петербург, ЛГУ, 2003. 24 с.

113. Некрасова, Г.Н: Методика дифференцированного обучения с использованием компьютера на уроках технологии в сельских школах. Текст.: методическое пособие для-учителей технологии / Г.Н. Некрасова, В.А. Крысова-Киров: Изд-Во Вятггу, 2008. 147с.

114. Некрасова, Г.Н. Уроки технологии в начальных классах с компьютерной поддержкой Текст.: Учебно-методическое пособие /

115. Г.Н. Некрасова, Н.Г. Тарасова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 131 с.

116. Новый политехнический словарь Текст. / Гл. ред. А.Ю. Ишлинский.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 671с.

117. О Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (решение комитета по образованию и науке Государственной Думы,РФ): Текст. // Вестник образования, тематический номер «Профильное обучение», 2002 г. С. 35 - 37.

118. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Часть 2: Программно методические аспекты профильного обучения: Учебно-методическое пособие. Текст. / Под ред. С.В. Кривых. Санкт-Петербург - Сыктывкар: 2005. - 186с.

119. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / И.М. Осмоловская М.: Модэк, 1998. - 160 с.

120. Основные направления производственного обучения в средней школе Текст. / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 160 с.

121. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технологии». Текст. / М.Б. Павлова // Школа и производство.- 1993. -№5. С.43 - 45.

122. Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М.Б. Павлова, Д. Питт Йорк: Технологическое и предпринимательское содержание в России. - 1997. 95 с.

123. Павлова, М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. Текст. / М.Б. Павлова - С-Пб.: типография С-Пб ЦНТИ Либра, 1992. - 141 с.

124. Песталоцци, И.Г., Избранные педагогические сочинения в 3-х томах, Текст. / И.Г.Песталоцци Т.З, М., 1961 - 1965 гг.

125. Постановление правительства российской федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 «О федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы» Текст. // Собрание законодательства РФ, N 2, 2006, С.186.

126. Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974г. №662 «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся». Текст. / СП СССР, 1974, N 18, С. 105.

127. Потемкин, А.Е. Инженерная графика. Просто и доступно. Текст. / А.Е. Потемкин М.: Лори, 2000. - 492 с.

128. Притула, Ю.И. Исследование возможностей компьютерных программ для обучения графике студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов: Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.И. Притула, М., 2004. - 6 с.

129. Программа "Технология" (трудовое обучение) 1-4, 5-11 классы. Текст. / под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко М.: Просвещение, 1998, (переиздание - 2000, 2001, 2005, 2006).

130. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология: 1-4 классы. 5-11 классы. Текст. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

131. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Текст. / Авторский коллектив: Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, В.В. Немова, Т.И. Пуденко М.: Классике Стиль, 2006. - 592 с.

132. Радионов, В.Д. Нетрадиционное педагогическое проектирование Уч. пособ. Текст. / В.Д. Радионоа СПб.: Санкт-Петербург, гос. тех. унт. 1996. - 140 с.

133. Радионов, В.Д. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Радионоа.-СПб., 1996.-40с.

134. Симоненко, В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. Текст. / В.М. Жураковская, В.Д. Симоненко Брянск: НИЦ Октид,. 1997. - 198 с.

135. Симоненко, В.Д; Проекты по техническому труду в V-.VII классах Текст. / В.Д. Симоненко, JI.M. Иляева, Н.П. Шипицын // Школа и. производство; 1996. №1. - С. 24 - 26;

137. Симоненко, В.Д; Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Текст. / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш М.: Вентана - Графф, 2001,- 176с.

138. Синицына, Т.А. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Синицына М., МПГУ, 2004. - 17 с.

139. Старченко; С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее. Текст.: дис. . д-ра пед. наук:1300.02 / Сергей Александрович Старченко Челябинск, 2000. -421с.-РГБ ОД 71 01-13/47-1.

140. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Эльвира Ильдусовна Сундукова Оренбург, 1997. - 179с. РГБ 61 98-13/34-6

141. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Суртаева -М., 1995.-341с.

142. Тамарчак, Д.Я. Компьютерная поддержка уроков радиоэлектроники. Текст. / Д.Я. Тамарчак // Школа и производство, 2004. №1, С. 18 - 26.

143. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя. Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: ИМЦ Технология, 1996. 238 с.

144. Теремов, А.В. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов в условиях профильного обучения. Текст. / А.В. Теремов // Профильная школа, 2007. №3, С.З 8.

145. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащ. педучилищ по индустр. -пед. спец. Текст. / Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М. Комского М.: Просвещение, 1989. -223с.

146. Тхоржевский, А.Д. Методика трудового обучения с практикумом. Текст. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. -268с.

147. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. Текст. / Н.Д. Угринович М.: БИНОМ. 2009.-512 с.

148. Угринович, Н.Д., Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей. Текст. / Н.Д. Угринович, В.В.Морозов, В.М. Нечаев - М.: БИНОМ, 2002. 168 с.

149. Федяинова, Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Наталья Витальевна Федяинова Омск, 2003. - 177 с. - РГБ ОД 61 04-13/1079.

150. Формирование интереса к учению у школьников. Текст. / Под ред. А.К. Марковой М.: Педагогика, 1986. - 191с.

151. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. Текст. / П. Хилл М.:, Мир, 1973.-264с.

152. Хоровиц, П. Искусство схемотехники: Пер. с англ. Текст. / П. Хоро-виц, У. Хилл Изд. Шестое. М.: Мир, 2001 - 704 с.

153. Хотунцев, Ю.Л. Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология». Материаллы межд. научно-практ. конф. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Комсамольск на Амуре гос.пед.универ., 2005, с. 219-222.

154. Хотунцев, Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Текст. / П.Р. Атутов,

155. О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство, 1999, №1, С. 5 12.

156. Хотунцев, Ю.Л. Наука технология. IX Международная научно -практическая, конференция «Технология. Творчество. Личность», Текст. / Ю.Л. Хотунцев Курск: 2003, С. 3 - 5.

157. Хотунцев, Ю.Л. О преподавании образовательной области "Технология" в 2005-2006 году Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Л.И. Дубровская. -М.: МИОО, 2005.-40 с.

158. Хотунцев, Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры». Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство, 2002, -№7, С. 9 - 12.

159. Хотунцев, Ю.Л. Роль проектов в курсе «Технология» Текст. / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко, 0:А. Кожина // Директор школы. 1994. -№4- С.13 18.

160. Хотунцев, Ю.Л. Тезаурус технологии. Технолого-экологическое образование в XXI веке: состояние, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской конференции. Текст. / Ю.Л. Хотунцев Новокузнецк: 2004. - С. 26 - 27.

161. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников. Текст. / Ю.Л. Хотунцев. -М.: Эслан, 2007.-243с.

162. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое развитие в условиях модернизации образования. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, материалы X межд. конф. По технологическому образованию школьников, 2004. С. 3-4.

163. Хотунцев, Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. и др. Проекты в школьном курсе «Технология» Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1994. - №4. - С.84 - 89.

164. Цапин, Д.О. изделия в технике электрохимического травления. Текст. / Д.О. Цапин // Школа и производство. 2005. - №5. - С. 50 -57.

165. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием Текст. / Под ред. А.А. Пинского. М.: 2003. - 26. с.

166. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николай Кузьмич Чапаев. Екатеринбург, УГППУ, 1998. - 462 с. - РГБ ОД71 0013/174-2.

167. Чепиков, М.Г. Интеграция науки. Текст. / М.Г. Чепиков М.: Мысль, 1981.-276 с.

168. Чистякова, С.И. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. Текст. / Науч. ред. С.И. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 102 с.

169. Чистякова, В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения специализированных классов: Текст.: дис. . канд. пед. наук: / В.А. Чистякова Томск, 1996. - 182 с.

170. Чудинский, P.M. Компьютерный лабораторный практикум по электрорадиотехнике. Ч. II .: Учебное пособие. Текст. / P.M. Чудинский, А.А. Володин. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-та, 2002. - 72 с.

171. Чудинский, P.M. Развитие учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурного и модельного эксперимента: Текст.: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / P.M. Чудинский. М.: ГОУ ВПО МГОУ, 2009. - 43с.

172. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Анатолий Андреевич Шаповалов -Барнаул, 2000. 479с. РГБ 71 00-13/227-7

173. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т1 Текст. / Под. ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.:1. Педагогика, 1980. 304 с.

174. Шипицын, Н.П. Использование программы «Компас 3D-LT» в моделировании последовательности технологических операций. Текст. / Н.П. Шипицын // Школа и производство. 2005. - №5. - С. 77 - 80.

175. Щукина, Г.И. Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростков. Текст. / Г.И. Щукина JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1965.- 167с.

176. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1979. - 160с.

177. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. Текст. / Г.И. Щукина М.: Знание, 1972. - 32с.

178. Щукина, Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина /Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - С.6-14.

179. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1971.-351с.

180. Щукина, Г.И. Современная дидактика и проблемы познавательного интереса учащихся. Текст. / Г.И. Щукина //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - С.9-17.

181. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1988.-205с.

182. Электротехника и электроника: Учебное пособие для вузов Текст. / В.В. Кононенко, В.И. Мишкович, В.В. Муханов, В.Ф. Планидин, П.М. Чеголкин; под ред. В.В. Кононенко. - изд. 3-е, исправленное и дополненное. Ростов н/Д: Феникс, 2007 - 784 стр.

183. Dewey. J. Progressive education and the science of education. Washinq-ton: 1928.

184. Dewey. J. The school and the child. Beinq selections from the educational essays of John Dewey, prof. Ed. by J. J. Findlay, prof. London, Blackie, 1937.

185. Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. London, 1989.-P. 19.

186. Kilpatric W. H. Fondatins of method. Informal talks on teaching. -New Vork, Macmillan, 1926.

187. Salomon J. What is Technology? The Issue of its origins and definitions // Historiy of technology. 1984 / Vol. 1. P. 113-156.

188. Spencer H. Progress: It"s Law and Cause // Spencer H. Essays: Scientific, Political and Speculative. 3 vols. Vol. 1. L., 1883.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Рекомендованный список диссертаций

Модель предпрофильной подготовки учащихся: На примере медицинских профессий 2006 год, кандидат педагогических наук Аверчинкова, Ольга Евгеньевна

Модель проектирования интегративных курсов для старших классов общеобразовательной школы 2007 год, кандидат педагогических наук Курчаткина, Ирина Евгеньевна

Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии 2007 год, кандидат педагогических наук Звягин, Александр Сергеевич

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Пропедевтика в непрерывном физическом образовании в школе и педвузе 2008 год, доктор педагогических наук Потапова, Марина Владимировна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Муртазин, Игорь Анатольевич

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муртазин, Игорь Анатольевич, 2010 год

Последние

Это нужно знать